關于兒童美術教學,“范畫”該如何取舍?

2016-10-17  來自: 青州創藝美術教育咨詢有限公司 瀏覽次數:179


美術活動中該有范畫嗎?《指南》中的要求是為了不局限幼兒的繪畫想象力,但是如果沒有范畫,美術活動又該如何進行呢?“范畫”這個燙手山芋似乎成了“存在又不合理”的事物。另外,幼兒繪畫中的一些繪畫技巧,如線條、構圖、涂色等在沒有范畫的情況下,又該怎么向幼兒講解、教給幼兒呢?

“范畫”的理解與實踐


        “示范演示法”在中國有悠久的歷史,幼兒美術活動中的“范畫”教學法是“請你照我這樣做”還是引導幼兒“我想怎么做”?線條、構圖、涂色等幼兒繪畫技巧是教出來的,還是順應幼兒美術表達的特點,在幼兒身心成熟基礎上的自然提升?當我們思考這些問題時,需要始終結合3—6歲兒童的身心發展特點與規律。
        具體地說,1—3歲的幼兒處于兒童繪畫的涂鴉期,繪畫內容更多受手眼協調的動作發展水平所限。如,精細動作水平較低的小班幼兒畫花,可能就是用一個圈或者一個點來表示;3—6歲的幼兒處于兒童繪畫的象征期,表現為能夠用線條或圖形的簡單組合來表征事物,如中班幼兒畫的花可能會有一個圈加一個棒,可能還會有一些圓形的花瓣;5—7歲的幼兒為圖式期,其寫實性表達開始萌芽,能用相對固定的圖形符號表示特定的事物,如大班幼兒會發現每朵花都是不一樣的,故在花型、花瓣等各個方面都有自己的表達。
        所以,老師的作用并非“教”孩子畫,而是應該激發孩子對事物的真實體驗,引導孩子在強烈體驗的基礎上進行自我的真實表達。
        從這種意義上,“范畫”用其“一刀切”式的方式局限了孩子的想象,讓所有的孩子以一種方式進行模仿表達,毫無情感可言,喪失了兒童的“百種表達”及兒童畫應有的“童趣”。所以,這就需要我們對幼兒園美術教育中慣用的的“范畫”作深入的思考。

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  此“范畫”非彼“范畫”


        范畫并不僅僅是幾幅作品,它是啟發和引導學生的思路,有效地進行創作的途徑。這就涉及到“范畫”可以以怎樣的方式呈現的問題。
一、生活經驗:“腦中的范畫”
        《指南》在具有初步的藝術表現力與創造能力的目標的教育建議中明確地提出:鼓勵幼兒在生活中細心觀察體驗,為藝術活動積累經驗與素材。比如,進行小金魚的繪畫活動時,為了讓幼兒積累相關的經驗,我們請家長帶寶貝們到魚市場去觀賞各種各樣的金魚。班上也飼養了三缸小金魚,一缸是獨自生活的、一缸是三條小金魚、一缸是大金魚和小金魚一起生活。孩子們可以在自由活動的時間隨意地去觀察小金魚的姿態,在腦中積淀了關于金魚的深刻印象。關于金魚的生活經驗就是孩子們“腦中的范畫”。
二、繪本故事:“眼中的范畫”
        孩子的每一幅作品都是一個動人的故事,同樣的我們也可以以繪本故事的形式將范畫呈現給孩子,讓孩子們在故事中感知人物、動物的鮮活與多彩。比如,在小金魚的繪畫活動中,我們欣賞了圖畫書《小金魚逃走了》,讓孩子們體驗視覺的聯想效果,激發想象力,畫出有著各種故事的、千姿百態的小金魚。由繪本故事引發的視覺聯想就是孩子們“眼中的范畫”。
三、音樂作品:“耳中的范畫”
        在孩子們進行小金魚的創作活動中,我們不但讓孩子們進行了“目染”的想象,而且讓孩子進行了“耳濡”的開闊,比如欣賞了《我是小金魚》的歌曲。這樣,孩子們的作品就有魚缸里的小金魚、池塘里的小金魚、小河里的小金魚、大海里的小金魚等。開闊孩子思路的音樂作品就是孩子們“耳中的范畫”。
四、中外名畫:“心中的范畫”
        名畫作品中,色彩與結構、技能與技巧、內容與形式的結合都能讓幼兒感受到不同的表現手法及情感體驗。在小金魚的繪畫活動中,我們給孩子呈現的是畫家亨利·馬蒂斯的作品《金魚》,畫出了魚缸中紅色金魚漂游的感覺。由于光線的折射,從水面觀察與透過玻璃魚缸所見到的魚是迥然不同的。我們期待孩子們欣賞名畫,能夠從多個角度表現自己的感受。表現手法特別和情感表達豐富的中外名畫就是孩子們“心中的范畫”。
五、同伴賞析:“口中的范畫”
        相互賞析的學習方法能夠激發孩子們的學習熱情,讓孩子們在討論中進行交流與學習,使得印象變得更深刻,從而提高孩子們的繪畫能力。有討論和交流的互相賞析就是孩子們“口中的范畫”。

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                             沒有范畫,更具魅力


對于幼兒繪畫,我們是否只關注目標的達成,而忽略了去傾聽幼兒真實的聲音;我們是否只注重了范畫作品的“像與不像”,而忽略了繪畫還能幫助幼兒解決問題的功能。
案例1:繪畫日記
我們班為每個孩子建立了“繪畫日記本”,晨間活動時隨意取放自由繪畫。
周一的早上,稀稀后一個拿本子,看起來有些不高興,畫了些模糊的線條,但很久都沒有完成,她又靜靜地拿著筆想著什么。
這時,明明走了過來,他見稀稀的畫面,問道:“你畫的什么呀?”
稀稀小聲地回答:“媽媽找不到了!”
明明問:“為什么找不到了呢?”
稀稀沒有回答,明明又繼續追問,稀稀仍然不答。
明明正準備離開,但他回頭說了一句:“在旁邊畫個媽媽,不就完了嘛!”說完走開了。
過了一會兒,我走過去發現,稀稀真的在自己的旁邊畫了一個卷發的媽媽,而此時,她見我在一旁觀察她,回過頭來對著我笑了。
活動結束后,我問了稀稀,才知道:原來她昨天晚上做了一個夢,夢到媽媽找不到了。
分析:繪畫的意義不在于后稀稀能否畫出多么美麗的畫面,而我看到她在過程中體驗、感受、想象媽媽在身邊的過程更為美好。其實,繪畫不是被動接受信息的刺激,而是主動建構意義,是根據自己的經驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,獲得自己的意義的過程,在這里我好像更加明白《指南》目標的真正意義。

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案例2:娃娃花


春天到了,我將美術課堂帶進了花園,開展了一次“春天的花”寫生活動。來到小區的花園,盛開著茶花、櫻花、迎春花,還有許多說不出名字的小花。孩子們都被吸引到花臺邊,我在引導孩子們觀察了花的顏色、形狀和花園的布局后,便請孩子們自主選擇喜歡的花開始繪畫。
剛說完,孩子們便迫不及待地開始繪畫了,有個孩子用繞圓圈的方法畫出一個大花園,有孩子用弧形線條畫出了多層的花瓣和花蕊,還有孩子用小圓點來表示很多的花。有畫一朵花的,有畫幾朵花的,有畫一片花的,非常的生動。
更有趣的是,當繪畫快要結束的時候,月月興奮地拿著作品給我說:“老師,你看我的娃娃花。”“什么是娃娃花呀?”我仔細一看,原來月月在花蕊中畫了幾個娃娃,她告訴我:“這個是我,這個是晨晨!”
分析:住在娃娃花里的孩子多么幸福,這就是幼兒為真實的創造。沒有了范畫的教學,我們可以嘗試更多樣的教學形式,如實物觀察,寫生繪畫,這樣寬松和有趣的繪畫環境更能激發幼兒創造。 
 
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該不該“示范”


《3—6歲兒童學習與發展指南》對教師在美術活動該不該“示范”問題提出了質疑。但仍有很多老師認為,教小孩畫畫就要從教他們畫的小雨點、熟悉的蘋果開始,并認為“不教要老師干什么”,“ 不教,孩子怎么會畫畫”。
作為教研員,我經常思考為什么多次傳播經驗和理論講解后,老師們對美術活動中教師如何教、教什么,還不是十分清楚,還不能很好地轉變觀念,沒能在美術教學中改變示范的做法,為什么教研活動沒能真正打開老師的心結。我設計了一個“藏寶找寶”的游戲,讓老師大膽涂畫,體驗處于涂鴉期到象征期的孩子的繪畫特點。“藏寶找寶”游戲過程分為兩步。
步:請老師們在自己的紙上制作一張藏寶圖。
“請您選一支自己喜歡顏色的水彩筆,左手拿筆,轉動手臂(示意繞圈圈的動作),隨意在A4紙上畫線。這就是我們的藏寶圖。如果畫得越大,那么寶貝就藏得越隱蔽,不容易找到;畫的小,找起來就容易些。如果你能地把線條畫得多一些、占滿紙,那么別人要找到你藏的寶貝就難了。”
第二步:請老師們大膽想象,為自己畫出的線條命名。
“藏寶圖畫好后,請您借助這些線形大膽想象,看看能發現什么?也許會從中發現數字、小魚、面包、星星、月亮等等,請您找一找自己的藏寶圖里都藏有哪些寶貝,然后用左手,并使用深色的畫筆,把它們描畫出來起來,后再涂上漂亮的顏色。”
體驗游戲后,我們請老師討論這樣幾個問題。
問題1:說一說,這個活動帶給你的大感受是什么?
問題2:你用左手畫的時候有什么感受?活動中,為什么強調選一支自己喜歡的顏色的水彩筆?
問題3:你覺得這個活動適合在幼兒園開展嗎?你將如何設計、開展這個活動?
問題4:假如在幼兒園開展這個活動,不出現更多的示范與范例,那會給幼兒帶來什么?


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有的老師說:“幼兒不受約束,能真正大膽地涂畫起來。”
有的老師提出:“教研員特意讓我們用左手,大概是像讓我們體驗小班末期、中班初期的幼兒即
便手部小肌肉很不靈活,也能夠畫出各種線條。也許這些線不太連貫、均勻或光滑,但由于是在畫藏寶圖,有一定的游戲情景,幼兒不但不會有挫敗感,還會有很強的活動興趣,而且藏寶圖沒有固定的模式,使幼兒的大膽創作成為現實,促成特具個性的幼兒表達。”
還有的老師想到:“給寶貝畫輪廓時,要求選用深色,更突出寶貝在畫面中的主體,自然而然地讓孩子感受到主體與背景的關系,將美術的一些表現手法自然滲透在活動之中。”
圍繞老師對有關“示范”問題的體驗和研討,我進一步地引導老師們思考,這樣就一定適合幼兒嗎,教師不示范的目的到底是什么。
老師們接著反思到,在給寶貝畫輪廓時,不一定要限制幼兒選用深色。選用淺色可以體會到和諧色的特點,色彩協調,但主體不容易被發現;選用深色可以體會到對比色的特點,色彩對比鮮明,主體突出。限制用深色畫輪廓,本質上還是想示范,只不過示范得更隱蔽。
并非“不示范”就代表了教學觀念、新穎,而是為了讓孩子更加自主,能夠把美的心靈感受大膽地描繪出來。對于學齡前的孩子,要突破“示范”的教法,首先要能夠“大膽”地表現與表達、“無拘無束”地表現與表達。當幼兒有了自主的習慣,自然就不需要老師過多的示范。

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當孩子畫得不像時,知道這是其成長的必然,并相信他們會在反復的練習中進步;
當孩子畫得很夸張時,知道這是童心靈性的表達,是幼兒時期的真善美的表達;
當孩子畫得“人不人、鬼不鬼”時,知道孩子擔心的是老師和同伴的譏笑,需要的是老師和同伴的理解;
當孩子畫得很簡單時,知道孩子需要老師繼續鼓勵,豐富畫面,但切不可強求;
當孩子畫得不如別人的好時,知道需要多縱比,看到孩子的進步,并及時鼓勵!



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